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Comentario de “Clases a la boloñesa” de José Lázaro y “Empanada Boloñesa” de Joan B. Culla i Clara.

Por seguir un orden empezare contestando estas preguntas, para después seguir con el comentario de empanada boloñesa.

- ¿Es lógico "empezar al revés", cómo dice el autor? ¿Cuál sería el mínimo para ello?

Pues bien en mi opinión lo de empezar al revés, es un cambio muy brusco, conforme esta ahora las clases, como en el texto las llama clases magistrales. Este cambio va costar mucho ya que el alumnado no va estar acostumbrado a desarrollar el tema antes que el profesor se imparta. Pero bien esto no significa que no haya que hacerlo, es mas al revés, este cambio es obligatorio. Pero bien y una mezcla de una clase magistral con el nuevo método de enseñanza, porque debe de haber momentos de todos, y más hasta que la educación cambie por completo.

- ¿Puedes poner algún ejemplo de situación en la que hayas "tenido que aparentar que has cambiado para poder seguir haciendo lo de siempre"?

Pues la verdad, quien diga que eso no lo ha hecho nunca estará mintiendo, porque yo creo que todos hemos dicho que íbamos a cambiar y más de pequeño, yo un caso mío seria en el comportamiento escolar que mis padres me exigían un comportamiento y yo por mis malas influencias no lo cambiaba, pero con el paso de los años se va madurando, y estas situaciones no se vuelven a dar.

- ¿Qué cree que quiere decir el autor con que el "principal objetivo de la asignatura enseñar a leer"? ¿Crees que ese objetivo sería aplicable a tí?

Pues a ver cuando dice enseñar a leer, es aprender a investigar sobre temas, q el profesor nos diga el tema y seamos capaces de ir a una revista leer, y casi desarrollar el tema nosotros, siempre con descubrimiento guiado del profesor. En cuanto a mí se refiere creo que me vendría muy bien, porque creo que el habito de leer es uno de los que más me hace falta, y que ha raíz de este año, lo cogeré con mucha fuerza.

- ¿Qué son las "clases a la Boloñesa"? ¿Qué dificultades tiene llevarlas a cabo? 

Pues bien el plan Bolonia, la verdad es que lo desconozco mucho, solo conozco algunos aspectos que más me atraen a mi carrera, como es por ejemplo, la eliminación del cap, y la imposición de másteres. Por lo demás lo desconozco. Y Las clases a la boloñesa pues por lo leído hasta ahora en este articulo me parecen perfectas ese intercambio entre alumno- profesor, ya que de esta manera el alumno aprendería muchísimo más, y no buscaría la comodidad. En cuanto a las dificultades que tendría la más importante creo que seria que muchos profesores no cambiarían la manera de darlas porque les resultaría más cómodo hacerlo del método tradicional.

En cuanto a la Empanada Boloñesa, quiero estar de acuerdo cuando critica el plan de selección de profesores, ya que hay profesores, que los son porque se estudiaron unas oposiciones perfectas, pero no tienen comunicación verbal, y por lo tanto no transmiten nada. A parte de esto lo son por la buena vida (vacaciones, según ellos), y estos profesores NO SON profesores por vocación, no les gusta ni enseñar. Es una pena que esta realidad este.

Pero a la vez criticar también a Joan, porque creo que las clases magistrales como tales deben pasar al pasado, creo que lo mejor sería una mezcla de estas dos clases.

Comentario  sobre “Sueño Boloñés” de Víctor Pérez

Gran articulo de Víctor Pérez, en principio yo me preguntaría lo mismo, estaría con los mismos duendecillos en el hombro, pero ahora bien, yo me posiciono claramente, en la posición del duendecillo J.L. Y ¿por qué?, pues creo que es el futuro, una nueva forma de enseñar, y como bien dices en el artículo transmitiendo claramente el optimismo del que hablaba Savater. Ahora bien que me posicione con ese duendecillo no significa que vaya a triunfar, en un mundo tan difícil como es la educación, solo lo sabremos con el paso de los años.

Mientras que de paso criticar la posición del duendecillo clásico, al que le interesa solo el examen final, pese a ello habrá gente que comparta este los pensamientos de este duendecillo ya que con él se trabaja menos, pero lo más importante también se aprende menos, y al fin y al cabo aquí hemos venido APRENDER.

Caso practico: Racionalidad

Aquí se plantean dos problemas que debéis intentar resolver. Se trata de identificar los distintos caminos que habéis seguido para hacerlo y compararlos con los que  habitualmente sigue el profesorado de E.F.

1.- Problemas

a) Problema: ¿Cómo actuarías en el caso de Juan?

Juan es profesor de segundo de E.S.O.. Tiene problemas en enseñar a María a batir en el salto de longitud y, concretamente, a enseñarle a transformar su velocidad de desplazamiento en impulso vertical. María es muy veloz y potente, pero no consigue talonar correctamente, lo que le impide elevarse lo suficiente en la batida como para trazar una adecuada parábola en el vuelo.

b) Problema: ¿Cómo actuaríais en el caso de Marta?

Marta ha planteado en su clase de segundo de E.S.O. un ejercicio de bote en el que todos sus alumnos y alumnas deben intentar quitarse la pelota unos a otros. En un momento dado Juan rompe la armonía de la clase con un estruendoso lloro. Juan acusa a María de haberle robado la pelota y de insultarle llamándole “gordo”. Marta sabe que Juan es un chico con muchos problemas afectivos ligados en gran parte a su falta de autoestima corporal… En efecto, Juan está gordo y a menudo el resto de sus compañeros se meten con él. Marta sabe también que para Juan la clase de educación física es un suplicio, especialmente cuando debe mostrar su (in)competencia en público; prácticamente no hay clase que no interrumpa quejándose. Juan despierta en Marta sentimientos contradictorios: por una parte es sensible hacia sus problemas pero por otra está un poco cansada de que siempre la esté “incordiando”. Por su parte María, la alumna acusada por Juan, es una chica inquieta y vivaracha, y mucho más desarrollada físicamente que el resto de la clase. Marta no ha oído ningún insulto, aunque ve que en efecto María, tiene dos pelotas y Juan ninguna. Pero, en definitiva, eso era lo que ella había mandado que hicieran…

2.  Cuestiones

-         ¿Cuál es el problema a resolver en a) y en b)? ¿En qué se diferencian básicamente dichos problemas?

El problema de la situación A, es debido a una mala técnica o un mal aprendizaje de dicho gesto técnico (el talonamiento) vinculado al salto de longitud. Este problema existe antes de que maría salte, es decir es un problema científico. Es un problema de racionalidad técnica, solo tendrá una solución.

Mientras que el caso B, es un caso un poco delicado y complejo. El gran problema es que hay muchos problemas, y habrá varias soluciones. Este será un problema difícil de entender de manera teórica, pero según Shon (1992) dirá que habrá zonas de incertidumbre, habrá singularidad, que cada uno será como es, y  conflicto de valores, estas tres escapan a la racionalidad técnica. De este modo esta situación que nos pasa es única (no podemos entenderla antes de q ocurra). Por lo tanto este problema no está claro. 

-         Describid el proceso que habéis seguido a la hora de resolver ambos problemas. ¿Qué hay que saber para resolver a)? ¿Y para resolver b)? ¿Qué resultados son esperables?

El proceso en el caso A, es fácil ya que empezaríamos a entrenar desde un inicio, esa fase del gesto técnico, y poco a poco completaremos todo el gesto, es decir haríamos una progresión, con ejercicios de aplicación, asimilación.

El proceso para el caso B seria hablar con cada uno de ellos, pero habrá muchas soluciones, hablar con los padres, pasar del tema….. y ello nos dará unas respuesta, este proceso será reflexión-acción.

  

Racionalidad técnica: Que serán problemas instrumentales, es un problema objetivo y científico, y que mejoraremos si aplicamos las medidas correctas. Existe independientemente del sujeto, es decir existe antes que del contexto que se de el problema. Ej: nosotros hemos estudiado como mejorar talonar sin tener ese fallo. Esto se va caracterizar porque tiene fines y medios, los fines será la metodología, y los medios la manera el proceso.

Racionalidad Práctica: En esta racionalidad habrá zonas indeterminadas, y nos involucramos en procesos de reflexión acción, y tendremos que analizar lo que está ocurriendo, reflexionar lo que hacer. Y entonces encontraremos varias posibilidades para el problema. Las aplicaremos y nos dará una respuesta, y este será el proceso de reflexión-acción. 

En cuantos a los resultado esperables, pues en el caso A, el resultado esperables, es que el alumno, consiga mediante esa progresión, esos ejercicios, que realiza correctamente todo el gesto técnico.

Pero en el caso B, no podemos esperara nada porque no sabemos que reacción tendrá a nuestra solución, solo podríamos calcular hipótesis.

-         ¿Se os ocurre algún tipo de problema relacionado con la enseñanza de la educación física que pueda equipararse al que se plantea en estos? Poned ejemplos.

Pues si en cuanto el caso A, como futuros educadores o entrenadores, se nos dará bastantes veces, ya que todos los deportes tienes gestos técnicos complicados y hacen que el alumno tarde en asimilarlos.

El caso B, es mas fácil que se nos de en el colegio, y serán estos conflictos los que en realidad preocupen al profesor, le haga pensar si esta realizando todo correctamente. Un ejemplo en el deporte sera una vivencia que yo tuve de pequeño, ya que en fútbol siempre había un chico, menos habilidoso que lo demás y a parte tenia gafas y un poco regordete, el chico tenia grandes problemas de autoestima, ya que todo el mundo se metía con el, y a raíz de esto pues realiza comportamientos fuera de lo normal.

-         ¿Cuál de los dos problemas  refleja el tipo de situaciones que se dan con mayor frecuencia en las clases de educación física? ¿Cuál de las maneras de pensar es más  parecida a la que se da en la práctica curricular de la educación física, la quese da para resolver a), b), ambas u otras?

Creo que en ámbito de la educación física se dan las dos, yo diría que mas sobre el caso A, pero el caso B, como ya he dicho antes sera el que nos haga preocuparnos mas, ya que te hará pensar si estas haciéndolo todo lo bien que debes.

CAPITULO 2: LOS CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA

Para empezar lo hare como lo hace en el capitulo: “Para ser hombre no basta con nacer sino también hay que aprender”, lo importante que es la educación para todo el mundo.

Como futuros educadores en este capítulo, nos dicen la importancia de que para educar antes tenemos que haber vivido el conocimiento que se quiere transmitir. Y siguiéndola la crítica del prologo, a los críticos de los maestros decir que según el capitulo todos hemos sido alguna vez maestros, ya que es fácil enseñar algo a nuestros semejantes, no ya solo de enseñar adultos a mas jóvenes, sino también los jóvenes como enseñan a adultos, como por ejemplo el caso que pone de un joven que enseña a internet a un anciano. De aquí que todas las personas seamos capaces de enseñar algo a alguien.

Otra parte de este capítulo es cuando aparecen los términos: educación e instrucción. El primero de ellos hace referencia a la instrucción de niños de la familia en los valores de la ciudad, formando su carácter, de esto se encargaba el pedagogo, mientras que de la instrucción se encargaba el maestro, el cual enseña unos conocimientos instrumentales (lectura, escritura, aritmética…), Así pues, la educación siempre ha sido considerada de más alto rango que la instrucción.

Después este articulo nos hablara de John Passmore, el cual diferencia dos clase de capacidades, y que son útiles para la vida diaria, unas serán las cerradas, que serán andar, leer, escribir, realizar cálculos matemáticos, estas una vez que se aprende por primera vez, ya habrás dominado esta capacidad, mientras que las capacidades abiertas son de dominio gradual, en estas están las capacidades de hablar, componer música…, nunca se llegara a su domino perfecto y como bien dirá el capitulo una de las capacidades mas distinguida será la de APRENDER.

Pues bien comentando las dos definiciones anteriores diremos que la instrucción se centrara en las capacidades cerradas, mientras que la educación englobara las capacidades abiertas.

PROLOGO: CARTA A LA MAESTRA.

En este prologo se trata de una defensa a los profesores, los cuales están infravalorados en la sociedad actual, porque hoy en día quien no va por la calle y le pregunta  a su amiga: “¿Qué estudias?” y la futura maestra de la cual puede depender el futuros de sus propios le responde: “ Yo magisterio”, nada mas decir eso empiezan los continuos ataques de los incultos e ignorantes: “puff ya esta pinta y colorea” o “ que pasa que no te da la nota para otra cosa” o incluso “claro es que no tienes capacidad para hacer un título superior”, pero es que hoy en día se puede ser maestra por vocación, porque te gusta enseñar y transmitir todos los conocimientos que posee un maestro.

Siguiendo el artículo, Fernando Savater también dirá que quien ve a los profesores como fracasados, también estara viviendo en una sociedad fracasada. Pues bien esos incultos que dicen esas serie de barbaridades, en mi entender, donde estudiarían sin esos profesores que le han hecho llegar hasta esa “carrera de primera”. Y también para esos catedráticos, que como dice Savater, los maestros les preparan la clientela. Pues bien con todo ello que sería sin una educación si unos profesores…mejor no imaginarlo.

En una segunda parte, habla del optimismo de los educadores, y que no por ser un muy buen maestro, los resultados van a ser óptimos. De aquí me encanta la comparación con una vida amorosa, ya que es la realidad. Pero ahora ablando como un futuro educador tendremos que ser optimistas al 100%, de aquí esta cita: “…y quien sienta repugnancia ante el optimismo, que deje la enseñanza y que no pretenda pensar en que consiste la educación”